摘  要：混合式教学融合了传统教学和网络教学的优势，近年来受到广泛关注，逐渐被应用于医学课程教学研究与实践中。本文系统梳理了混合式教学模式在中医学课程教学中的应用现状及存在问题，并提出应对策略：一是重视混合式教学模式，推动课堂教学改革；二是拓宽应用范围，完善混合式教学课程体系建设；三是有机融合传统与网络教学，实现教学效果最优化；四是完善教学评价指标体系，实现混合式教学有效评价。可为开展进一步研究提供依据，为其他相关学科混合式教学课程建设提供可借鉴的思路与方法。

    混合式教学是在线学习与面授教学的混合，其概念演变经历了技术应用、技术整合和“互联网+”3个阶段。这种教学模式融合了传统教学和网络教学的优势，具有课程平台功能的混合性、线上资源建设的混合性、学生学习方式的混合性、教学过程的混合性和考核方法的混合性等特征。混合式教学的理论框架包括社会临场感、教学临场感、认知临场感和情感临场感4个关键要素。从物理特性维度，依据不同学习方式在混合式教学中所占的比重，混合式教学模式可分为线下主导型、线上主导型和完全融合型3类；从教学特性维度，依据所采用的教学法，混合式教学模式可分为讲授式、自主式和交互/协作式3类；将两个维度相结合，混合式教学模式则可分为9类。

    参考文献

[1]Westerlaken M, Christiaans-Dingelhoff I, Filius RM, et al. Blended learning for postgraduates; an interactive experience[J]. BMC Med Educ, 2019,19(1):289.

[2]冯晓英, 王瑞雪, 吴怡君. 国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J]. 远程教育杂志, 2018,(3):13-24.

[3]谭永平. 混合式教学模式的基本特征及实施策略[J]. 中国职业技术教育, 2018,(32):5-9.

[4]Keržič D, Tomaževič N, Aristovnik A, et al. Exploring critical factors of the perceived usefulness of blended learning for higher education students[J]. PLoS One, 2019,14(11):e0223767.

[5]Chen J, Zhou J, Wang Y, et al. Blended learning in basic medical laboratory courses improves medical students' abilities in self-learning, understanding, and problem solving[J]. Adv Physiol Educ, 2020,44(1):9-14. 

[6]Coyle KK, Chambers BD, Anderson PM, et al. Blended Learning for Sexual Health Education: Evidence Base, Promising Practices, and Potential Challenges[J]. J Sch Health, 2019,89(10):847-859.

[7]Li C, He J, Yuan C, et al. The effects of blended learning on knowledge, skills, and satisfaction in nursing students: A meta-analysis[J]. Nurse Educ Today, 2019,82:51-57.

[8]Qutieshat AS, Abusamak MO, Maragha TN. Impact of Blended Learning on Dental Students' Performance and Satisfaction in Clinical Education[J]. J Dent Educ, 2019, pii: JDE.019.167.

[9]吴丽丽, 严  灿, 刘凌云. “双万计划”背景下中医基础理论“金课”建设的思考[J]. 中国医学教育技术, 2019,33(6):639-641.

[10]徐玉锦, 金明玉, 柳振宇, 等. 基于BOPPPS与超星学习通结合的中医基础理论混合式教学模式研究[J]. 时珍国医国药, 2019,30(6):1481-1482.

[11]梁永林, 田永衍, 柳  春, 等. 基于BOPPPS模式的中医基础理论课程混合式教学改革与实践[J]. 甘肃中医药大学学报, 2018,35(1):114-117.

[12]李延军, 马志庆, 范  磊. 移动互联+中医药混合学习模式的应用研究[J]. 中医教育, 2018,37(2):12-15.

[13]罗振亮, 李  文, 薛  蕾, 等. 混合式教学在中医诊断学教学中的践行[J]. 中国中医药现代远程教育, 2017,15(22):26-28.

[14]姜  涛, 刘  建. 中医药高专《中医诊断学》教学方法的应用[J]. 中国保健营养, 2016,26(30):312-312.

[15]刘立萍, 李  然, 任艳玲, 等. 基于微理念的中药学教学改革实践[J]. 中医教育, 2016,35(4):20-22. 

[16]周  蓓, 吴燕春. 基于MOOC的中药学混合式教学模式探索与实践[J]. 卫生职业教育, 2019,37(5):39-41.

[17]王慧敏, 史圣华, 金  星, 等. 基于“互联网+”的中药学混合式教学模式改革[J]. 中国中医药现代远程教育, 2019,17(12):153-155.

[18]欧  莉, 李  敏, 高  峰, 等.中药学课程线上与线下混合式教学模式的研究与实践[J]. 教育现代化, 2019,6(66):53-54+62.

[19]杨柏灿. 混合式教学在中药微课程教学中的实践[J]. 中医教育, 2014,33(6):32-34.

[20]任鑫杰, 曹  康, 杨柏灿. MOOCs教学模式在中药学课程建设的运用与探索[J]. 中国高等医学教育, 2015,(8):9-10.

[21]贾  真, 陈艳芬, 王光宁. 基于翻转课堂的混合式教学模式在中药学中的探索及应用[J]. 广东化工, 2019,46(20):145-146+169.

[22]张志芳. MOOCs教学模式与传统教学模式相结合在方剂学课程建设中的探讨[J].内蒙古教育(职教版), 2015,(9):92-93.

[23]陈少丽, 陈德兴, 文小平, 等. 基于学生临证能力提升的方剂学进阶式教学模式构建[J]. 中医药管理杂志, 2019,27(5):24-27.

[24]张永鹏, 李永民, 李  刚, 等. 慕课背景下方剂学教学改革的思考和实践[J]. 教育教学论坛, 2018,(37):245-246.

[25]邵  媛, 吴  妍, 王慧生. BB平台下成人高教方剂学课程混合式教学探索[J]. 考试周刊, 2015,(70):164-165.

[26]陈谦峰, 蔡华珠, 谢  斌. 基于蓝墨云班课平台的混合式教学法在《内经选读》课程中的运用[J]. 光明中医, 2019,34(2):330-332.

[27]田永衍, 梁永林, 成映霞, 等. 《内经》混合式教学探索与实践[J]. 南京中医药大学学报(社会科学版), 2016,17(3):199-202.

[28]谢  斌, 蔡华珠, 陈谦峰. 基于《内经》四维病机案例的混合式教学方法设计[J]. 中医临床研究, 2018,10(22):119-121.

[29]余洁英, 廖华君, 王  静, 等. 伤寒论信息化教学探索[J]. 中国中医药现代远程教育, 2019,17(11):1-4.

[30]李梦华, 张瓅方. 基于《伤寒论》教学资源库的融合式教学实践[J]. 卫生职业教育, 2019,37(4):39-40.

[31]李  刚, 李永民, 王  莹, 等. 基于网络平台的伤寒论课程三位一体教学模式探索[J]. 中医教育, 2017,36(4):14-16.

[32]刘国华, 谢雪姣, 武青庭, 等. 基于网络教学平台的伤寒论混合式教学模式探索[J]. 中国中医药现代远程教育, 2018,16(7):1-2.

[33]丁晓洁, 肖相如, 王醊恩, 等. “线下-线上-门诊”经方医学师承模式对学生《伤寒学》课程学习及临床思维的影响[J]. 时珍国医国药, 2018,29(11):2750-2751.

[34]陈  丽, 周  华, 沈  峰, 等. 混合式学习在《针灸学》教学中的应用前景[J]. 中医药导报 ,2018,24(11):123-125.

[35]张彬彬, 胡舒宁, 欧阳里知, 等. 基于雨课堂的针灸学混合式学习研究[J]. 教育现代化, 2019,6(43):138-139.

[36]刘  余, 常小荣, 刘  密, 等. 基于云班课平台的针灸学混合式教学模式的探索与运用[J]. 中国中医药现代远程教育, 2019,17(17):3-5.

[37]戴俭宇, 王  颖. 基于混合教学模式的针灸学课程改革探究[J]. 中国中医药现代远程教育, 2017,15(7):15-16.

[38]王立国, 部爱贤, 熊  俊, 等. 微信支持下的混合式学习设计与探究[J]. 中国中医药现代远程教育, 2018,16(22):8-11.

[39]王立国, 部爱贤, 贺  丹, 等. 微信支持下的混合式学习模式在针灸学教学中的实践与探索[J]. 中医临床研究, 2019,11(17):138-141.

[40]郝  蕾, 卢蔚起, 吴健瑜, 等. 基于翻转课堂的混合式教学模式在中医外科临床教学中的应用[J]. 中国继续医学教育, 2019,11(31):32-34.

[41]李长慧, 崔光豪, 王艳萍. 基于微课的翻转课堂教学模式在中医妇科学本科教学中的应用探索[J]. 中国卫生产业, 2019,16(27):146-147.

[42]王一品. 混合式教学在留学生授课中的应用——以《中医骨伤科学》课程为例[J].辽宁教育行政学院学报, 2019,36(2):81-83.

[43]王  爽, 孔晓琳, 刘冠男, 等. 依托教学辅助平台的“翻转课堂”在中医急诊教学中的应用[J]. 中国中医急症, 2018,27(8):1486-1488.

[44]宋莹莹, 方晓磊, 牛  洁, 等. 基于翻转课堂的混合式教学模式在中医急诊学教学中的思考[J]. 中医教育, 2019,38(4):25-27.

[45]谢东霞, 刘彦丽, 丁吉善, 等. 中医专业认证背景下中医儿科学学科建设[J]. 卫生职业教育, 2018,36(24):30-31.

[46]陈算荣. 高校混合式教学的实践意义和当前面临的问题[J]. 高教学刊, 2016,(7):15-16+19.

[47]郑  静. 国内高校混合式教学现状调查与分析[J]. 黑龙江高教研究, 2018,(12):44-48.

[48]管恩京. 混合式教学有效性评价研究与实践[M]. 北京: 清华大学出版社, 2018:1-5.

   本文摘自（中国中医药现代远程教育  王佳佳  河南中医药大学，呼吸疾病中医药防治省部共建协同创新中心，河南 郑州 450046）